L’obligation de moyens, à défaut de celle des résultat qui ne peut en être que la conséquence, suppose qu’ils soient adaptés aux élèves en tant qu’ils sont différents dans leur rapport à la culture et au savoir, ainsi qu’aux finalités de l’école. Certains ne voient pas en quoi elle les prépare à la vie sociale ; D’autres ou les mêmes refusent l’école en cela qu’elle leur paraît incapable d’être l’ascenseur social qu’elle prétend être ; d’autres encore refusent de quitter leur mileu familial et/ou voient dans le travail scolaire une manière de trahir le groupe de reconnaissance positive dont ils font partie, sans être assurés d’être reconnus dans le cadre d’une activité professionnelle gratifiante à la sortie.

Cela veut dire qu’il faut abandonner le modèle d’une école imposant des programmes et des pédagogies identiques à tous et développer des pratiques en effet actives et pragmatiques plus individualisées, lesquelles seules peuvent motiver les élèves à acquérir un savoir et un savoir faire dont ils peuvent constater qu’il peut servir leur désir de reconnaissance et de valorisation dans et hors de l’école.

La pédagogie passive qui pratique un bourrage de crâne ne servant qu’à préparer aux contrôles et aux examens identiques ne peut que dégouter les élèves qui, par leur milieu social, ne se sentent pas considérés et les détourner des valeurs sociales que l’école républicaine prétend mettre en oeuvre. C’est la leçon de la pédagogie active et différenciée en Finlande dont les résultats en termes d’évaluation comparative (études pisa) sont les meilleurs du monde.

Le rasoir philosophique